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ENJEUX

L'entraînement régulier et fréquent à la conscience phonologique favorise et facilite l'apprentissage de la lecture (au moins ½ h par jour).
La conscience phonologique est la compétence qu'a l'enfant à porter attention, réfléchir et manipuler les unités sonores du langage oral :

- Inversion de syllabes (mari - rima)
- Segmentation de syllabes (pan-ta-lon)
- Manipulation de rimes (cochon - bouchon - rideau - torchon)
- Suppression de syllabe (début ou fin).
Ex : Carré ca
Carré ré
- Suppression de phonèmes (jour - our )

Selon un grand nombre de chercheurs, le niveau de conscience phonologique serait le meilleur prédicteur des premiers progrès en lecture et l'une des clés de prévention de l'échec.

Les instructions officielles
Apprendre à centrer son attention sur les aspects formels du message par l'intermédiaire de la poésie : rythmes, sonorités. Utilisation de comptines, jeux chantés, chansons et virelangues : attirer l'attention sur les unités distinctes du langage.

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De même, il est important d'entraîner les élèves à transformer des mots en jouant sur leurs composants : segmentation, dénombrement des unités, modification du mot par raccourcissement, allongement, inversion (des syllabes, puis des phonèmes).
L'analyse phonologique stricte semble être au moins autant la conséquence que la cause de l'apprentissage de la lecture. Elle ne peut donc être un préalable exigible.

La conscience phonologique accompagne l'apprentissage de la lecture.
Dans un premier temps, nous nous attacherons à une sensibilisation à l'univers sonore puis, dans un deuxième temps, à l'analyse au niveau de la syllabe, et enfin du phonème.

1. Prise de conscience
Cette prise de conscience pourra s'effectuer au travers des activités suivantes :

1.1. Rythme
Il s'agit de la répétition du même son en faisant varier les durées tant pour les espaces de silence que pour la durée du son lui-même ainsi que la complexité de la phrase rythmique.

Rythme intuitif à propos d'une chanson ou d'une musique dont on battra le rythme des paroles ou la pulsation (expression corporelle).

1.2. Découverte et discrimination
Différents bruits
Frappés de mains (dans les mains ; sur la table ; sur les cuisses)
- Identifier l'un des frappés et le reproduire ensuite (pour certifier qu'il a été identifié).
- Varier ensuite le matériel sonore : objets, petits instruments à percussion, …(créer des cartes-symboles ou photos).
- Travailler la chronologie : reproduire la succession de 2 bruits.
- Déterminer des qualités différentes de bruit : intensité - durée - timbre (bruit métallique, bruit sourd).
- Coder par une graphie (fort / faible par exemple - long / court - grave / aigu)

" La première étape vise à être attentif à du son, du bruit, bref à quelque chose de non palpable manuellement et contribue à la constitution de la permanence d'un objet.
Elle pourra être précédée (ou accompagnée) d'un travail autour des comptines, des mots. L'enfant aura plaisir à répéter des onomatopées, des mots gratuitement puis des textes riches en sonorités cohérentes pour éveiller une conscience implicite.

" Deuxième étape : effectuer une chasse aux sons avec pour critère discriminant :
- Avec quoi produit-on ce son ? Avec quel instrument ?
(avec quel objet, quelle partie du corps…)
- Comment le produit-on ?
(modalité gestuelle, kinesthésique…)

Ces activités ont pour objectif explicite la réalisation d'une base de données gestuelle, sonore qui servira de point de départ aux activités constitutives de la conscience phonologique à proprement parler ainsi que l'éducation d'une sensibilité auditive.

1.3. Exemples d'activités - Jeux
Ils sont effectués avec des sons différents déjà (re)connus et dont on maîtrise l'origine, cela implique l'utilisation de la mémoire auditive / visuelle / kinesthésique.
- J'écoute
- Je regarde les objets en cause
- Je sais doser la dynamique du mouvement, son lieu d'impact sur l'objet…

Jeu 1
2 instruments sélectionnés sont cachés
L'animateur (maître puis élève) produit un son
L'enfant doit produire le même son
Il doit valider l'identification

REMARQUE : il faut choisir des sonorités bien différentes.

Jeu 2
Même matériel mais
2 sons sont produits
Il faut retrouver la bonne succession (quel est le premier ?).

Jeu 3
Reprise avec 3, 4 sons (au maximum)

Jeux des assonances : Activités possibles
- A partir d'une série de mots entendus, ex : tulipe - miroir - tiroir, retrouver les mots qui vont ensemble. Ensuite, modifier l'ordre de présentation des mots. On ne travaille pas tout de suite sur des mots d'une seule syllabe. Cela sera abordé au moment du travail sur le phonème.
Cette activité vise uniquement à travailler le sonore sans lien avec le sens.

- Dans une série de mots entendus, éliminer l'intrus : sapin - lapin - timide. Ensuite modifier l'ordre.
D'un point méthodologique, l'ordre de présentation des mots est très important : il convient de mettre les mots à trouver en fin de liste, dans un premier temps, car l'enfant retient plus facilement les derniers mots énoncés.
Par la suite, il faut faire varier l'ordre de présentation des mots.

Base de données (intrus à ajouter)
Miroir tiroir
château chameau chapeau
château gâteau râteau bateau
drapeau crapaud
coudre poudre moudre foudre
puce bus plus
ballon talon salon
ballon bâton
sapin lapin
moulin poulain
bouton mouton
bouchon bouton
voiture toiture
louche mouche douche
bidon guidon

Suite à ce travail au niveau sonore, nous abordons la syllabe.

2. Mise en œuvre au niveau de la syllabe
REMARQUE :
Ne jamais travailler avec des mots à 1 syllabe ou dont la 2ème syllabe est quasi muette.

2.1. Décomposition d'un mot en syllabes
Travailler sur le nombre de syllabes (donc les longueurs de mots)

a) Frapper des syllabes : faire prendre conscience qu'un mot peut être découpé en syllabes :
" A partir des prénoms (sans support écrit)
" A partir d'objets
" A partir d'images d'objets

b) On pourra, pour matérialiser les syllabes constitutives d'un mot, utiliser des éléments emboîtables (perles, cubes, etc…). On construit ainsi une représentation physique (volume) du mot. Ensuite on passe à une représentation plane.

c) A l'aide d'images d'objets, l'enfant réalise la segmentation en syllabes par découpage avec des ciseaux et recompose l'image-mot par collage. Enfin, il oralise les syllabes en pointant chaque morceau (annexe 1).

d) Matérialiser par cartes orientées dans le sens de la lecture

Voir " La classe "
Pho-syll (atelier)
Pa ra pluie

1 mot est dit, l'enfant le représente en juxtaposant les cartes puis il relit en pointant chaque case au moment de la diction.

- Même exercice avec des cartes totalement blanches

C'est aussi l'occasion de trier des mots évoqués par des images selon leur nombre de syllabes.

2.2. Repérage d'un mot différent au sein d'une série quasi homogène
REMARQUE : Niveaux de difficulté pour une progression
- Mot à 2 syllabes, ex : ballon - bateau - baleine - radis
La syllabe pertinente est située au début du mot
- Mots à 3 syllabes, ex : papillon - parapluie - pâtissier - cheminée
La syllabe pertinente est située au début du mot
- Mots à 2 syllabes, ex : sapin - copain - pépin - bouton
La syllabe pertinente est située à la fin du mot
- Mots à 3 syllabes, ex : cabinet - robinet - cheminée - parasol
La syllabe pertinente est située à la fin du mot

Ce travail se fait avec support-image ou à l'oral.

En outre, il faudra travailler sur des séries de 3 mots puis 4 enfin 5 au maximum, pas plus pour ne pas surcharger la mémoire au détriment de l'attention auditive.

2.3. Savoir isoler et nommer la syllabe commune à un lot
- Dans une série de mots ayant la même syllabe initiale, ex : moulin - mouton - mouchoir.

- Dans une série de mots ayant la même syllabe finale, ex : parasol - tournesol - boussole.

- Travailler sur une liste de mots de 2 puis de 3 syllabes et faire varier le nombre de mots de la liste (de 3 à 5).

- Travailler sur une série de mots où la syllabe identique n'est pas toujours à la même place et ainsi faire varier le point d'attention pour se focaliser auditivement et non spatialement sur la syllabe recherchée, ex : haricot - crocodile - cochon.

2.4. Isoler un mot contenant une syllabe donnée
Cela implique de :
- Mémoriser la syllabe en cause
- Analyser les mots auditivement
- Valider la reconnaissance / rejeter le mot

1ère étape : Présentation orale de 2 mots dont l'un contient une syllabe cible.
Ex : la syllabe "ca" :
Café - chaussure
Eléphant - caramel
Avocat - parasol
Bidon - moka
Escalier - pantalon
Tounesol - mécanique

2ème étape : Reprendre le même type d'exercices en présentant cette fois 2 images afin d'induire une écoute intérieure et une évocation de la syllabe.
Exemple : la syllabe "pin" (images ' annexe 2).

REMARQUE :
Le travail s'effectue sur des mots de 2 puis 3 syllabes. On se centre d'abord sur la syllabe initiale puis finale et enfin centrale.

2.5. Repérage
Repérer une syllabe donnée à l'intérieur d'un mot et la localiser (utilisation de "bandes-mots", voir annexe 3).

1ère étape : Retrouver la bande qui correspond au mot travaillé selon le nombre de syllabes.

2ème étape : Localiser la syllabe recherchée sur la bande par un pion de couleur.
On peut aussi faire verbaliser une syllabe désignée : montrer une image et sa bande-mot avec une syllabe localisée par un pion (annexe 4).

REMARQUE : Elément à introduire pour une progression : travailler sur des syllabes de plus en plus proches et pour cela prendre en compte les paramètres suivants :
- Complètement différent
- Consonne identique mais voyelle différente
- Consonne différente mais voyelle identique
- Utiliser les proximités sonores
S / CH J / V / F T /D M / N B / P C/ G
OU / ON EN / ON A / AN
O / ON

REMARQUE 1 : L'essentiel n'est pas de rendre expert dans les discriminations auditives mais de construire la compétence dans son principe.
Par la suite, le support visuel de la lettre (sa forme) apportera une aide supplémentaire.

REMARQUE 2 : La progression définie pour la syllabe pourra être reprise quand il s'agira de travailler au niveau du phonème.

2.6. Suppression
- On donne un mot à l'enfant, il doit supprimer la première syllabe et trouver ce qu'il reste parmi plusieurs dessins.
Ex : papier, l'enfant désigne le dessin du pied.

- Même démarche pour la suppression de la dernière syllabe (annexes 5).
Ex : râteau, l'enfant désigne le dessin du rat.

- Retrouver la syllabe supprimée, soit la syllabe initiale, soit la syllabe finale pour des mots de 2 syllabes.
Ensuite, même travail sur des mots à 3 syllabes (début - milieu - fin), travail effectué avec des images (voir annexes 6).

2.7. La chenille syllabique
Ex : tatou - toupie - pigeon - jonquille (annexe 7).

2.8. Le mot caché
C'est la combinaison de plusieurs syllabes afin de former un mot nouveau (à partir de dessins et de bandes-mots).
Ex : bouteille - girafe - bougie (annexe 8).

- Liste des outils pédagogiques d'entraînement à la conscience phonologique, existant dans le commerce.

- PHONORAMA - Programme d'entraînement à la conscience phonologique -L'ortho-édition.

- Entraînement phonologique
Les Editions de la Cigale

- L'Atelier du pho-syll
BCH BP - 53200 Azé

- Discrimination auditive - Activités phonologiques
Edition Celda

- Phono - mi- Entraînement phonologique
Les Editions de la Cigale.

1) Perception d'un phonème au début d'un mot

- D'abord commencer par des phonèmes-voyelles (vocaliques).
- Puis on aborde des phonèmes fricatifs [m] ; [ v ] ; [ f ] ; [ n ] ; [ r ] ; [ s ] ; [ l ]
- On termine par des phonèmes "courts" [ b ] ; [ k ] ; [ d ] ; [ t ] ; [ g ]

Dans une série de mots énoncés, lever la main lorsque le phonème attendu se situe au début du mot.

2) Perception d'un phonème à la fin d'un mot.

Idem 1)

3) Détermination de la quantité de phonèmes
Présentation de 2 mots train / locomotive, l'enfant répond pas beaucoup / beaucoup.

4) Repérage d'un même phonème dans plusieurs mots.

5) Localisation dans plusieurs mots d'un phonème préalablement identifié.

6) Recherche des phonèmes manquants.

Le travail sur le phonème s'articule parfaitement avec l'étude du graphème correspondant au niveau du cours préparatoire dans la maîtrise de la langue écrite.