Le Petit Navigateur Illustré

Auteur : Elzbieta

Éditions : École des loisirs

Collection : Pastel - 12 pages

Difficulté de lecture : Niveaux 1 à 3

Document d’application : Une suite de douze récits, illustrés pour chaque mois de l’année sous la forme d’un almanach raconte des aventures maritimes à l’usage du navigateur désirant explorer l’immensité de la mer. À travers ces récits, les jeunes lecteurs pourront rencontrer des scènes, des personnages (pirate, sirène), des contextes (île déserte, fonds d’aventures, exploration, pirate, robinsonnade . . .), des mythes (sirène). Ils pourront alors lire ou relire, raconter à la classe des récits et les histoires qu’ils associent à cet album.

Travail proposé : Seul le récit du mois de janvier a été étudié mais on peut imaginer que l’ensemble des récits puisse être vu tout au long de l’année. Ce texte peut être proposé en atelier de lecture dans un moment où on travaille de façon différenciée. Dans le cadre des ateliers de lecture, ce travail peut être fait indifféremment par les élèves les plus avancés et ceux les plus faibles à qui il faudra apporter un soutien. Expérimenté en classe, il a été possible de travailler en tutorat.

Remarques sur le texte : C’est un texte qui, de par sa nature, offre de la résistance à une première lecture et avec lequel on peut jouer. Il ne prend tout son sens que si le lecteur a la démarche de décoder ce qui est écrit en morse et exerce son point de vue critique.

Séance 1 :

 Objectif : Confronter l’élève au texte

 Matériel : Le texte

Lecture silencieuse du texte par les élèves sans autre consigne que celle de lire le texte. Cette lecture doit provoquer des interrogations chez le lecteur.

On observe le comportement des élèves qui, pour certains, vont spontanément chercher à décoder ce qui est écrit en morse. Au bout d’un petit moment, on fait constater par tous qu’il est impossible de comprendre le texte dans son intégralité si on n’a pas cette démarche de décodage.

N’est-ce pas là d’ailleurs la volonté de l’auteur qui fournit le matériel pour ffectuer ce travail. C’est au cours de ce travail que les élèves les plus rapides peuvent venir aider ceux pour qui il faut plus de temps.

Séance 2 :

 Objectif : Aller vers une automatisation de la compréhension du dialogue.

 Matériel : Le texte, trois crayons de couleur ; un rouge, un vert et un bleu.

Une première lecture orale jouée. Très vite les élèves indiquent qu’il faut trois personnes pour lire ce texte : une personne qui fait l’explorateur, une personne qui fait le morse et une autre qui fait le narrateur, encore appelé le raconteur ou celui qui raconte par les élèves. Cette première lecture fait apparaitre chez certains élèves la difficulté à discerner ce qui est dit par les personnages de ce qui est dit par le narrateur. On peut alors proposer de travailler collectivement sur une mise en couleur du dialogue en soulignant en bleu les propos de l’explorateur, en vert ceux du morse et enfin en mettant en rouge les signes typographiques spécifiques au dialogue. Ce travail, une fois achevé, permet une deuxième lecture orale jouée plus aisée.

Au terme de cette séance, on peut demander aux élèves de justifier le choix de l’auteur quant à l’utilisation des tirets ou des guillemets. Ceux-ci remarquent assez vite l’utilisation des guillemets lorsqu’il s’agit de propos écrits en morse et de tirets le reste du temps.

Séance 3 :

 Objectif : Amener l’élève à exercer son esprit critique.

L’étude de ce texte ne peut être achevée si on n’amène pas l’élève à en faire une lecture interprétative. Cette troisième séance sera menée sous la forme d’une discussion avec un questionnement devant amener les élèves à réfléchir.

• 1 : On peut commencer en demandant aux élèves de dire pourquoi l’auteur a choisi de faire s’exprimer le morse en morse. Certains, voire beaucoup, ne connaissant pas l’alphabet morse imaginent alors qu’il s’agit là d’une sorte de langue étrangère dans laquelle s’exprimeraient effectivement les morses. Un travail de recherche dans le dictionnaire sur le mot "morse" remet vite les choses en place. Se repose alors la question du choix de l’auteur à laquelle les élèves répondent qu’il a fait ça pour s’amuser ou encore pour nous enquiquiner.

• 2 : On peut ensuite faire relire le dernier paragraphe et demander aux élèves ce qu’ils pensent des conclusions de l’explorateur. Les élèves réagissent à cette question en répondant que l’explorateur ment, qu’il se vante. Pourquoi ? Parce qu’il ne veut pas qu’on sache qu’il a eu peur.

• 3 : Dès lors que l’on sait cela, que peut-on être amené à penser du reste du texte. Des élèves vont faire remarquer qu’à l’annonce de sa taille l’auteur indique que le morse se vante sans doute un peu. Ceci doit inciter à faire une recherche pour vérifier ce qu’il en est.

• 4 : On peut enfin essayer de situer historiquement le texte en recherchant des indices qui permettent de le faire. Les élèves font la confusion avec la date d’écriture du texte qui figure au bas de la page (1991) et l’époque à laquelle est sensée se situer l’histoire. L’état de méconnaissance de l’explorateur nous permet juste de conclure que cela se passait autrefois, que le monde n’avait pas encore été exploré comme il l’est aujourd’hui. Il faudra compléter l’information par une leçon d’histoire sur les grands explorateurs.

Séance 4 :

 Objectif : S’approprier le matériel fournit par l’auteur ; l’alphabet morse.

 Matériel : Le texte.

On peut demander dans un premier temps aux élèves de rédiger un message en morse. Suivra un échange des textes puis un décodage.

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